استخدام التفكير الناقد في اللغة العربية

استخدام التفكير الناقد في اللغة العربية ..بدأ الاهتمام بهذا النوع من التفكير في مجالات التعليم والتعلم
فهو يعتبر من درجة التفكير العالية التي تتطلب استخدام العديد من مهارات التفكير المتقدم.

ومنها ميل التفكير الابداعي والتأملي، وذلك يحدث في الغالب نتيجة وجود إرتباط وثيق بالكثير من السلوكيات كالمنطق ومن ثم حل المشكلات وايضا التفكير المجرد .

ذلك بالاضافة إلى أن علماء النفس والتربية قد أبدوا أهتمام كبير للغاية لما له من أثر واضح في عملية التعلم وحل المشكلات، ومن ثم قد نادى كثير من التربويين بتعليم التفكير الناقد، وايضا أتخذت الدول التفكير الناقد على أنه شعاراً تنادي به كأولوية ومطلب لابد وأن تعمل على تحقيقه.

وقد جاء في تعريف هيوت ( Huitt, 1998) للتفكير الناقض على أنه هو القدرة على تحليل الحقائق وتحرير الأفكار وتنظيمها بدقة، ومن ثم تحديد الآراء وعقد المقارنات وايضا التوصل للاستنتاجات، وتقويمها في حل المشكلات، ويوضح هيوت في كتاباته العديد من أمثلة التفكير الناقد

أما جيرليد (Gerlid,2003)، فقد كان يرى أن التفكير  الناقد هو التفكير الناتج عن التنمية، وجعل مخرجاته ذات أهمية ومغزى محددة للفرد، وتعتبر خطوات التفكير الناقد هامة بالنسبة للمتعلم، ففيها المنهج الاساسي الذي يوجه عقله نحو التعلم الصحيح .

وفيما يسمى النشاط العقلي المتأمل والهادف، الذي يقوم على الحجج المنطقية، وايضاً تتضمن غايته الوصول الى أحكام صادقة، وذلك تبع عدد من  المعايير المقبولة، و التي يتألف من وجود  مجموعة من المهارات التي يمكن استخدامها بصورة منفردة أو مجتمعة، وتصنف من ضمن ثلاث فئات، وهي التحليل والتركيب والتقويم.

ما هي استراتيجيات التفكير الناقد

أولا: الاستراتيجية الاستنتاجية لتطوير مهارة التفكير الناقد لباير:

تستطيع هذه الاستراتيجية أن تقدم الافكار بطريقة استنتاجية، وذلك من خلال فسح المجال للطلبة المتعلمين أن يحددوا أجزاء هذه المهارة الرئيسية عند الاستعمال.

وعند المناقشة والشرح لتلك الأجزاء سوف يقوم الطلبة بتطبيق هذه الاستراتيجية ومن ثم مراجعة أجزائها، ومن الضروري عند طرح أي مهارة فإن المحتوى الذي يخص المهارة هو أمر ضروري لذلك سوف تمر هذه الاستراتيجية عل  عدة مراحل اساسية ألا وهي:

• تقديم المدرس للمهارة أمام الطلبة.

• قيام الطلبة بتطبيق هذه المهارة.

• متابعة وتخمين ما يدور في أذهان الطلبة وهم يطبقون هذه المهارة.

• تطبيق استنتاجات الطلبة لهذه المهارة لاستخدامها مرة أخرى.

• مراجعة ما يدور في أذهان الطلبة وهم يطبقون هذه المهارة.

وتسمح هذه الاستراتيجية في التعليم بصورة فعّالة، ومن ثم تلقي عليهم مسئولية التعلم كاملة من خلال تقديم المهارة الخاصة بهم ومن ثم تطبيقها عمليا عدة مرات حتى يصلوا لمرحلة الإتقان .

ثانياً: استراتيجيةSmith لتقدير صحة المعلومات:

لقد أعتقد سميث أن هذا العصر قد أتسم بالعديد من المعلومات  والأخبار، لذلك قد كان لابد أمام هذا الحجم الهائل من المعلومات، أن تصبح الحاجة ملحة للحكم على مصداقية هذه المصادر كالصحف والمجلات والأخبار، وهذا ما لا يمكن تحقيقه إلا من خلال التفكير الناقد.

استخدام التفكير الناقد في اللغة العربية

أهمية استراتيجية سميث smith بالنسبة للطالب:

لقد ساعدت تلك الاستراتيجية الطالب في الرجوع إلى المصادر الموثوقة والمعتمدة، والتي يقبلها دليلاً عند سماعه للخبر، لذلك نستنتج أن هذه الاستراتيجية تعتمد بالدرجة الأولى على التأكد من صحة المعلومات، وهذا بالطبع قد يساعد في تنمية الفكر الناقد من عملية الاستظهار وتؤكد على الفهم والتعليل

ما هي المعايير الضرورية لتقويم صحة المعلومات ؟ 

•  مهارة الحكم على صحة مصادر المعلومات.
• القدرة على المسائلة.
•  التفسير من خلال الإجابة على مجموعة من الأسئلة.

الإجراءات التعليمية المتضمنة لهذه الاستراتيجية:

• مقدمة الدرس
• عرض الدرس
• التدريبات على مهارة التفكير الناقد
• خاتمة الدرس

 ثالثاً: استراتيجية أورايلي:

تكمن الخطوة الأولى في هذه الاستراتيجية في جعل الفرد يفكر تفكيراً ناقداً في حياته وهي جعله متشككاً فيما يقرأ ويسمع، والتشكك هنا في العلم يولد الفكر والنقد.

 الخطوات أو الإجراءات المكونة لهذه الاستراتيجية هي:

1. أن يبدأ المعلم تعليم وعرض مهارة الدليل وتقييمه من خلال لعب الأدوار مثلاً: حول حادثة سرقة محفظة خارج غرفة الصف في ساحة المدرسة.
   2-يقوم المعلم بمحاورة الطلبة في تقرير ما حدث من خلال طرح الأسئلة.
   3-يمارس الطلبة مهارة تحديد الدليل من خلال توظيف عملية التساؤل بطرح بعض الأسئلة من مثل: هل هو عبارة عن شاهد؟ هل ثمة وثيقة مكتوبة؟ هل يتوافر دليل ملموس؟
   4-بعد أن يتوصل الطلبة إلى تحديد الدليل، يتعلمون تقييم الدليل،

رابعا: استراتيجية مكفرلاند (Mcfarland):

لقد استطاعت مكفرلاند الوصول إلى استراتيجيتين لتعلم التفكير الناقد للمرحلة الابتدائية،  وكذلك صفوف الروضة، حيث قد استنتجت أن  كلا من الاستراتيجيتين  تحتوي على تعليمات تهدف إلى تطوير وتحسين جانب واحد من جوانب التفكير الناقد ألا وهو تمييز المادة ذات العلاقة من غير ذات العلاقة.

كما توضح العديد من اتجاهات التفكير الناقد التي من الممكن أن تظهر من وقت لآخر، ومن ثم  استطاع العلماء تقسيم  استراتيجية مكفرلاند إلى استراتيجيتين فرعيتين هما

• استراتيجية الكلمات المترابطة

• استراتيجية الدفاع عن وجهات النظر.

ومن ثم قد قدمت هاتين الاستراتيجيتين من منطلق أن لهما:

1. هدف يمكن تحقيقه لدى الطلبة المتعلمين.

2. صف دقيق للخطوات التي تنفذ من خلالها هذه الاستراتيجية.

3. إجراءات: وهي خطوات إجرائية مقترحة يمكن تطبيقها لتنفيذ هذه المهارة.

4. ملاحظات عن الاستراتيجية وعلاقتها بمهارة التفكير الناقد في تميز المعلومات ذات العلاقة من المعلومات غير ذات العلاقة.

ثم انها قد ساعدت تلك الاستراتيجية الطلاب على القدرة على التفكير الناقد السلس بصورة جيدة من خلال تكوين الجمل والعبارات.

 خامسا: استراتيجية ريتشارد بول:

استطلع ريتشارد بول أن يصل بعد عدد من المحاولات إلى تنمية التفكير الناقد، فهي ليس بإعتبارها وصفة محددة تُمكن الباحثين من استخدامها وفقاً لخطوات محددة لا يحيدون عنها.

ويستطيع  ريتشارد بول التوصل إلى الاستراتيجيات من خلال ما يلي:-

• خطط معينة تعتمد على الجانب الوجداني للأفراد.
• عدد من الاستراتيجيات التي تعتمد على القدرات الكلية للفرد منها التفكير والتحليل

سادسا: استراتيجية مونرو وسلاتر للتفكير الناقد (Munro & Slater)

لقد استطاع هذان المربيان أن يتوصلوا إلى أهمية تعليم التفكير الناقد، فقد استخدم أغلب المعلمين كتباً تركز في الاساس على وجود معلومات حقيقة محدودة، ومنها يستطيعوا أن يقدموا لطلابهم معلومات واسعة وغير محدودة داخل الصف.

وقد تمثل أن أهم خطوة في تعليم تلك الاستراتيجية هو التمييز بين الحقيقة والرأي لتوضيح الخطوات التي يمكن الاسترشاد بها عند التخطيط لتعليم التفكير الناقد .

وعلى الطلاب تحديد جميع المفاهيم التي يستخدمونها في أداء هذه المهارة النقدية، ويمكن أيضا استخدام هذه الاستراتيجية من خلال وضع أسئلة عامة كتمهيد للدرس

 سابعا: استراتيجية وودز (woods):

قام وودز بتعريفها على أنها مجموعة من الاساسيات التنظيمية التي تقوم على أسس نظرية تمييزية وتشترط استخدام ثلاث عمليات عقلية هي

• التنبؤ

• الملاحظة

• التفسير

وذلك لحدوث تمثيل الفكرة الجديدة، ومن ثم حدوث المواءمة بين الجديد والأفكار السابقة، ثم دمج الاثنين معا في البنية المعرفية للمتعلم، وتتمثل الاستراتيجية  في النمو الفكري عند المتعلم على أنه يحدث في حال توفر مجموعة من  العمليات العقلية ألا وهي :-

• التنبؤ

• الملاحظة

• التفسير

في هذا تطابق مع عناصر أو مراحل النمو الفكري عند بياجيه (Piaget ) في تكوين المعرفة عدا الاختلاف في تسمية المراحل .

وقد توصل وودز إلى عدد من النتائج الاساسية الخاصة بالاستراتيجية ألا وهي

•  إن البرنامج قد أسهم في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة المجموعة التجريبية مقارنة بنتائج المجموعة الضابطة أي تقدم.

• تساعدت في تنمية التفكير الناقد لدى الطلبة.

• نتيجة بحث الصور عن عملية الحل الابداعي للمشكلات

• تعمل هذه الاستراتيجية على شد انتباه الطلبة، فضلا عن أنها تخلق دافعية وتواصلا في فهم الأفكار.

استراتيجية حل المشكلات بطريقة إبداعية CPS:

فيها يكمن تعريف إستراتيجية حل المشكلات على أنها ” عملية تفكيرية مركبة ومنظمة ذات مراحل وخطوات محددة تهدف إلى مساعدتك للوصول إلى أفضل الحلول والأفكار لمشكلة ما”، ومنها تقسم الاستراتيجية حل المشكلات بعدة طرق إبداعية منها

• مرحلة فهم المشكلة (الاحساس بالمشكلة – جمع البيانات-تحديد المشكلة)
• توليد الأفكار.

مميزات الاستراتيجية

• التخطيط للعمل الجيد (التوصل للحل-التوصل لقبول الحل) (الأعسر,1426)
• أن كل مرحلة لها وجهان تأكيدا للتوازن والتكامل بين التفكير التباعدي والتقاربي أوالتفكير الإبداعي والتفكير الناقد.

تاسعاً: استراتيجية التدريس بالأقران

هي تعتبر إحدى الاستراتيجيات التدريسية الهامة للغاية والتي تؤكد على العديد من المجالات منها :-

• رفع مستوى التحصيل لدى المتعلمين
• تنمية مهارات التفكير الناقد لديهم

وتتمثل الأقران في المدرس والطلاب حيث يجعلهم قادرين على الفهم والنقد السريع بصورة مبسطة وسهلة

عاشرا: استراتيجية خرائط التفكير:

ثم ولابد وأن تعرف اولا ما هي إستراتيجية خرائط التفكير
فهي إجراءات تدريسية منظمة وايضا مخططة للتدريس السريع، ومن ثم توظيف تنظيمات الرموز الخطية التي توضح المحتوى المعرفي
ثم انها ايضاً تعكس مستويات التفكير وترفع من التعليم البصري كأستخدام الدوائر والرسومات الخطية .

خصائص استراتيجية خرائط التفكير:

• الاتساق
• المرونة
• القابلية للنمو
• التطوير
• التكاملية
• التأملية

ما هي أنواع خرائط التفكير 

•  الدائرة.
•  الفقاعة.
• الفقاعة المزدوجة
•  الجسر.